由于在繪本童書中有時會存有一些較為難了解的詞句，或是是一些場景，那麼就可以根據手工制做的方法讓孩子去了解里邊的內容。在與孩子一起動手能力的全過程中，既鍛練了孩子的細致健身運動，手眼協調等工作能力，也加重了對繪本劇情的印像。這種有意思交互性非常強的主題活動孩子會很喜歡，另外又能查驗孩子對重要內容的了解。

掌握機會向孩子提出問題，提出問題的機會很重要，閱讀的情況下不必見到哪些就問哪些，孩子沒有充分準備，針對不了解的難題非常容易造成抵觸心理狀態。也不要在今日讀到這一方式之后，就馬上在童書共讀時把很多的難題拋給孩子，而造成青春期叛逆。“提出問題與回應”，也是一個必須時間全過程，慢慢培養的習慣性。取得一本書，第一次讀的情況下，盡量減少提出問題，先帶孩子細讀了解一下內容。

繪本童書里的界面是靜止不動的，可是在這類情況下，聞者見到的界面會和語言表達一起運動起來，有持續情景，是一個生動形象并且立體式的小故事全球。文字的能量給界面引入了性命，讓界面動了起來，這時候聽的人就能感受到插畫圖片描述小故事的趣味性。看動畫時借助的是顫動的界面，而讀繪本時則是根據自身積極換頁的姿勢去塑造想像力。

許多父母覺得獨立童書閱讀要以識字量為基本，拼了命從零基礎就地孩子識字反倒讓孩子缺失了閱讀興趣愛好。因而，挑選難度系數適度、孩子有興趣的閱讀原材料也很重要。在塑造孩子獨立閱讀以前，更關鍵的是塑造孩子的閱讀興趣愛好。將閱讀變為習慣性，識字會順理成章地起多，孩子的閱讀深度廣度和深層也會隨著提高。

如果你早期的親子游閱讀準備工作做得十分及時后，一部分孩子的識字關鍵期很有可能會提早來臨。例如進園前后左右的孩子，她們觸碰的奇特感受與認知愈來愈多，碰到文字的機遇也大量，尤其是在教室的每個角落里，教師會將文字做為與孩子溝通交流的關鍵專用工具。這種關鍵點都是會刺激性孩子針對文字的敏感性，讓她們針對文字更有興趣。突然有一天，他也許會指向繪本童書中某一個字問“母親這一讀什么？”。

為了更好地識字而指讀，有可能得不償失。繪本童書閱讀的關鍵作用便是堵圖，針對三四歲之前的孩子，關鍵的應該是塑造孩子的閱讀興趣愛好。許多父母，熱衷于指讀的目地則是識字。孩子了解全球是以了解品牌形象逐漸的。先見到，觸到，感受到品牌形象，才可以將音標發音跟物件關聯，最終再抽象性成文字。而文字的學習是將視頻語音與品牌形象關系，再把品牌形象抽象性為標記的全過程。這一全過程并不宜三四歲及之前孩子的認知能力和邏輯思維發展趨勢規律性。也就是說，孩子認識這個字，但不一定了解它的意思。如同兩三歲孩子可以將 1 數到 100，可是了解 12 個iPhone和 21 個iPhone，哪一個大量，卻必須很長期的學習培訓。