孩子的個人經歷比較有限，獨自一人看繪本難以全方位掌握童書里的小故事內容和身后的生活哲理，頂多僅僅看一下圖片，跟隨文本讀罷了。而成年人有著豐富多彩的人生道路感受和念書工作經驗，在閱讀的全過程中，能夠充足感受創作者的用意，造成細微的共鳴點。

圖片協助孩子學習培訓主題風格或劇情 。繪本童書里的繪畫，乃至能夠出示有別于文本的見解供閱讀者思索和探尋，不論是有心或是不經意，插畫圖片有時候會敘述一個與文字略有不同乃至鄭人買履的小故事。圖象語言表達和文本語言表達的交錯，是一切一種語言表達都沒法獨立傳遞的。The power of pictures一書的創作者Beth Olshansky乃至激勵成年人在教孩子閱讀的情況下，把專注力真真正正集中化在圖片上，而不是著作的文本成份。

感情類童書強烈推薦：圖片期和翻開書期的孩子在對接的情況下，仍然或是應選一些交互性較為強的書，在這個基礎上我們要選界面更為豐富多彩的書。比如：《猜猜我有多愛你》，《我爸爸》，《我媽媽》或是宮西達也霸王龍系列產品《你看起來好像很好吃》的一些書。界面豐富多彩，內容的難度系數、跨距不適合尤其大，有情節，讓商品了解幸福的感覺，也是有延伸邏輯思維，非常好的鍛練商品的看圖片能力、發散性思維能力和想像力。此外，在這個環節的孩子，她們也逐漸漸漸地的語言學習了，《蹦！》、《哇！》這二份既可以玩又可以學簡易語匯的書，一般 會獲得許多孩子的親睞。

伴隨著大語文時期的來臨，得語文課者得天地他們傳著廣，且在小學生語文課堂教學中，閱讀與小學作文是語文課的“翅膀”，二者是缺一不可的。依據國家教育部的語文教學規范，一二年級是看圖寫作文，三年級逐漸是小學作文，也就是訓練寫一篇作文，這一關鍵期針對教師、父母和孩子更為痛楚。由于這一階段的孩子會發生如觀查能力不強、想像力不豐富多彩、欠缺小學作文興趣愛好等。而繪本童書剛好是最好是的連接商品，能夠連通看圖寫作文和小學作文的芥蒂，協助孩子提升語文課看圖寫作文及寫作能力，進而提升大語文核心素養。

匯總了不一樣月齡購書的關鍵點，大伙兒能夠參照下，挑選合適自身小寶寶的：3~6 月齡：推動感觀生長發育的繪本童書，例如布書、帶手感的繪本童書；6~12 月齡：推動認知能力生長發育的繪本童書，例如洞洞書、認知能力啟蒙教育繪本另外；1~兩歲：推動注意力的繪本童書，帶一些情節、接近生活的繪本童書。

很對父母發覺孩子無法單獨進行童書文章段落閱讀。在累積了一定的認字量以后，閱讀文章段落又變成另一道副本。大家仔細觀察小學課堂還可以發覺，教師會激勵孩子在單獨閱讀的初期，用手指著語句，一字一句的高聲誦讀出去。一是為了更好地鍛練孩子的語言表達能力能力，二是為了更好地提升孩子對文章段落含意的了解。由于，孩子是沒法立刻像成年人一樣默讀的。因此 ， 從誦讀、指讀到獨立默讀是一個必經之路的全過程。