逐漸自身選書，例如，一起閱讀繪本童書的歲月不可以丟，那就是大家前好多個環節奠定的基本，要讓孩子漸漸地銜接。但，讓孩子跟讀，或是父母講更長、更繁雜的小故事給孩子，還要有。還包含，孩子能積極指讀一些簡單的故事，或是試著著轉述一些大家講過的繪本童書，或是一本書里的某一個情景，也就行了。這就是她們在幼小銜接班環節，不僅有心，又差點兒力的模樣。

孩子的個人經歷比較有限，獨自一人看繪本難以全方位掌握童書里的小故事內容和身后的生活哲理，頂多僅僅看一下圖片，跟隨文本讀罷了。而成年人有著豐富多彩的人生道路感受和念書工作經驗，在閱讀文章的全過程中，能夠充足感受創作者的用意，造成細微的共鳴點。

有1款童書鄰苯二甲酸酯驗出值超出規范規定（國家標準要求限制值為0.1%，該商品驗出數值0.199%），涉及到吉林省出版發行集團公司的1款書籍。鄰苯二甲酸酯又被稱為增粘劑，被廣泛運用于塑膠、紡織品和鍍層商品中。少兒讀物中的鄰苯二甲酸酯很有可能來自于包裝印刷、粘膠劑和鍍層等，另外，收購 紙做為造紙原料也是其來源于之一。

次之，看繪本童書，會造成少年兒童幻想？那麼愛幻想，是一件錯事嗎？不讀繪本童書的小孩子就不喜歡幻想嗎？難道說并不是，全部的小孩子都喜愛幻想，她們都是在幻想中發展，幻想帶來她們無盡美好的童年感受。有關少年兒童喜愛幻想，確實有很多父母有點兒擔憂，我近期恰好給一本繪本童書寫了一篇前言，提到了這一話題討論，由于這部繪本童書都還沒出版發行，臨時先不提它的名稱。

我們可以那樣做：最先，讓孩子們看封面圖和文章標題，讓她們猜一猜這個故事是有關哪些的？然后，一頁一頁地漸漸地翻閱這本書，就她們見到的每一張圖片問一些難題：“這是什么原因？” “他是誰？” “為何這一人物角色看上去那么激動？” “這個故事是什么時候產生的？” “你認為這一故事匯如何完畢？” 自然，孩子們也會自身提問，多多的互動交流，激起孩子的想像力，激勵孩子積極開展到閱讀文章中。那樣的話，就算是沒幾個字的繪本童書，也是非常值的！

也容許孩子并不是那麼喜愛閱讀文章童書，每一個孩子有不一樣的天資，恰好是孩子的特性，造就他自己。繪本童書定向推廣，期待我今天的交流會給大伙兒產生另一個層面的思索，也熱烈歡迎媽媽們文尾留言板留言與我共享大家帶孩子閱讀文章的體會心得和工作經驗，彼此成就。

童書里的圖片幫孩子深層次了解一本書。自然，真真正正的了解一本書，并不只排列那么簡易，孩子們還務必把握很多別的的閱讀文章專業技能，例如：句子成分、較為和比照，下結論這些。根據閱讀文章圖片，孩子們還可以來學習培訓這種專業技能。圖片出示了視覺效果案件線索，協助孩子發覺文本沒有描述的內容。例如，圖片能展現角色的小表情、文本沒有談及的關鍵點、小故事的情況，這種關鍵點可以協助讀者學好剖析人物形象，了解字里行間的含意，找到文本沒有確立描述的引申。

錯誤觀念四：繪本童書看一遍就可以了。有很多父母片面性地覺得孩子讀繪本童書如同讀別的童書一樣，看一遍就可以了。其實不是，孩子閱讀文章繪本如同聽歌能夠不斷聽一樣，必須不斷去看看，不斷去讀，這與成年人的閱讀文章不一樣，成年人一般看一遍以后，就不容易再去看看。而孩子喜愛的繪本童書，她們卻能夠不斷去看看而不厭倦，它是由孩子特殊的心理障礙所決策的。但有的父母不了解這種，讀過一本又一本，多而不精。