閱讀能力非與生俱來，搭建「閱讀腦」必須由淺入深。在討論童書閱讀需不需要指向讀這一件事先，大家必須掌握一些有關閱讀的重要信息。英國塔夫茨大學的認知能力神經系統生物學家和兒童音樂教育心理學專家瑪麗安 · 沃爾夫（Maryanne Wolf）在《普魯斯特與墨斗魚：閱讀人的大腦的小故事與科學研究》一書里，用「人們閱讀個人行為 5 個環節」為大家講解了「閱讀人的大腦」的產生全過程。沃爾夫的這 5 個環節是依據人的大腦髓鞘的發展趨勢轉變獲得的。由于閱讀必須諸多的腦區協作才可以進行，不一樣腦區的聯絡和協作要靠髓鞘產生。將孩子的純天然人的大腦更新改造成閱讀腦必須長達十余年的勤奮才可以進行。

大家乃至可以說， 一個經歷長期性優良一起閱讀習慣性和閱讀習慣性的小孩子，她們的注意力通常會更好。由于她們更明白專業知識的快樂，她們更明白在一定時間內和成年人互相聆聽與回復，她們更熱愛學習自身。請不要將“精神實質飄移”那樣看起來很可怕的罪行，立即扣到“愛讀繪本童書”上，邏輯性啊邏輯性。往往談這么多，是由于我的閱讀者被這種權威專家得話嚇到，我覺得一定還會繼續有許多父母心里會出現焦慮。

1-三歲學爬兒期，最別害怕消耗的大雜會階段。這2年，孩子的語言表達、自我認同、學習培訓效仿能力，都是會有讓父母們大吃一驚的主要表現。盡管寶寶階段也是飛快轉變，但這2年，是常常會讓父母們切身體會到，撫養的愉悅和苦惱每日前后夾攻，兒童心理問題比比皆是的一個環節。那麼在童書閱讀上，一樣也是這般。

正確引導多樣化閱讀，這招也蠻靈的 。如果是年紀大一點、早已有自身觀念的娃，我們還能夠問一問他“你為什么討厭這部童書呢？”。為了更好地精確講出討厭的原因，他就需要深思熟慮，這部童書究竟有啥不太好？我們借機也可以大量掌握孩子的念頭，并開展適度的正確引導。假如確實說不出原因，那麼就和媽媽一起一絲不茍把這本書看完吧。

錯誤觀念三：幫我講下這本書講了哪些？許多父母給孩子讀繪本童書，最終完畢得話全是，“這個故事告知了大家……。”“幫我講下這個故事講了哪些”“大家不能像小故事里這只小熊寶寶一樣，明白嗎？”實際上這真并不是孩子的難題。坐著你正對面的是一個4、五歲的孩子，都都還沒抽象思維能力能力，他為什么會明白哪些“大道理”，怎么可能具有那么強的匯總能力。

感情類童書強烈推薦：照片期和翻開書期的孩子在對接的情況下，仍然或是應選一些交互性較為強的書，在這個基礎上我們要選界面更為豐富多彩的書。比如：《猜猜我有多愛你》，《我爸爸》，《我媽媽》或是宮西達也霸王龍系列產品《你看起來好像很好吃》的一些書。界面豐富多彩，內容的難度系數、跨距不適合尤其大，有情節，讓商品了解幸福的感覺，也是有延伸邏輯思維，非常好的鍛練商品的看圖片能力、發散性思維能力和想像力。此外，在這個環節的孩子，她們也逐漸漸漸地的語言學習了，《蹦！》、《哇！》這二份既可以玩又可以學簡易語匯的書，一般會獲得許多孩子的親睞。

《好奇的喬治和黃帽子》這部童書的里的喬冶是一個日常生活在非州、對全都很好奇的小猴。一天一個戴著黃遮陽帽的大伯發覺了喬冶，他非常喜歡喬冶，想把他帶回家，這時候黃遮陽帽大伯想起了一個好方法......它是一本能夠危害孩子一生的書，啟迪我們要關愛孩子的求知欲。簡易有趣的小故事，再加上討人喜歡的小猴子品牌形象，可以吸引住孩子的眼光。