上邊是有關(guān)情節(jié)的邏輯推理，也有一些兒童繪本童書(shū)中的關(guān)鍵點(diǎn)，文本中并沒(méi)有得出表述，能夠 讓孩子去觀查隨后邏輯推理出緣故。例如大家了解的《大衛(wèi)上學(xué)去》中，彼得回家了的情況下是光著屁股的，原文中并沒(méi)有表述緣故，那麼孩子會(huì)怎樣依據(jù)兒童繪本童書(shū)中的內(nèi)容開(kāi)展邏輯推理呢？全部相近的不明難題都能夠應(yīng)用邏輯推理處理。

童書(shū)閱讀時(shí)，孩子總喜愛(ài)看圖片，找尋繪畫(huà)中的細(xì)微末節(jié)。由于圖象更合乎孩子的生理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。看圖片獲得信息歸屬于形象化的抽象思維。而認(rèn)字必須孩子在腦子里開(kāi)展二次生產(chǎn)加工轉(zhuǎn)換成品牌形象，隨后再接受，歸屬于抽象思維能力。

選對(duì)橋梁書(shū)很重要。橋梁書(shū)， 說(shuō)白了便是 對(duì)接畫(huà)冊(cè)和文字童書(shū)中間的一種書(shū)籍種類(lèi)，它減少了閱讀難度系數(shù)和方法，協(xié)助孩子了解大量常用漢字，為閱讀文本童書(shū)奠定基礎(chǔ)。他們措辭簡(jiǎn)易，句式簡(jiǎn)潔明了，文圖占比適度，小故事構(gòu)造單純性，劇情輕輕松松有意思，非常容易讓孩子們一口氣看完。

雖然是帶美術(shù)繪畫(huà)的童書(shū)，里面也一樣有高質(zhì)量的內(nèi)容在。我和米老大在閱讀的狀況下，就解決了對(duì)繪本的成見(jiàn)，一邊看畫(huà)一邊培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就連成人也覺(jué)用它讀起來(lái)更輕松。無(wú)須擔(dān)憂美術(shù)繪畫(huà)會(huì)分散孩子的注意力，事實(shí)上帶美術(shù)繪畫(huà)的能夠 更讓孩子特別喜愛(ài)。就連大伙兒這類(lèi)300很多月的大孩子，也會(huì)鐘愛(ài)的。因而 不用著急處理孩子的繪本，存著它也許之后還能被翻出來(lái)再度閱讀一次。

3-五歲 幼兒階段，童書(shū)閱讀，不僅于閱讀。把童書(shū)閱讀和更眾多的感受融合起來(lái)！孩子們上幼稚園了，有小伙伴們了，有教師了，有大量的體育競(jìng)賽、團(tuán)體出門(mén)，擁有大量能夠 親自試著的生活感受了！閱讀能夠 和繪畫(huà)融合，能夠 和歌曲融合，能夠 和戲劇表演融合，能夠 和科學(xué)研究融合…… 閱讀既在書(shū)籍里，也在一副畫(huà)里，在一首歌的歌曲歌詞里，在一頁(yè)手工制作的表明里，在一盒桌游游戲的封面里，在一出少年兒童親密無(wú)間劇的DM單里……

初期童書(shū)閱讀并不等于初期認(rèn)字 父母?jìng)兌计诖⒆幽鼙M早逐漸獨(dú)立閱讀，可是， “獨(dú)立閱讀”不可以簡(jiǎn)易地從字面了解為“自身去看書(shū)” ——讓孩子很早地開(kāi)展認(rèn)字訓(xùn)煉，隨后就丟給他們一本書(shū)“好啦，自身去讀吧！”并不意味著獨(dú)立閱讀。閱讀的最后目地是了解，是以書(shū)里體會(huì)到創(chuàng)作者的用意，獲取到有效的信息內(nèi)容，并把他們應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。